我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀及前景分析

中國(guó)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告網(wǎng)訊：

    內(nèi)容提要：近年來，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)，無論在接收留學(xué)生數(shù)，還是出國(guó)留學(xué)生數(shù)都比以前有較大的發(fā)展。2009 來華留學(xué)人數(shù)為7.215萬人。但從資金流向看， 流出的教育資金遠(yuǎn)大于流入的教育資金。由于我國(guó)在科技和教育領(lǐng)域的許多方面與國(guó)際先進(jìn)水平有一定的差距，處于追趕者和需求者的地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段成為教育服務(wù)和技術(shù)的凈輸入者，因此，我國(guó)教育貿(mào)易存在較大逆差。

    2012-2016年中國(guó)教育產(chǎn)品市場(chǎng)供需預(yù)測(cè)與投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告

    我國(guó)發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易既有比較優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)弱勢(shì)。就目前我國(guó)的教育水平以及學(xué)術(shù)氛圍而言，還不足以讓我國(guó)教育在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際環(huán)境中占有出色的地位，反而我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易卻存在很大的逆差。但應(yīng)該辯證地看待這種狀況，才能確定相應(yīng)的貿(mào)易策略和發(fā)展戰(zhàn)略。 

    （一）我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀 

    近年來，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)，無論在接收留學(xué)生數(shù)，還是出國(guó)留學(xué)生數(shù)都比以前有較大的發(fā)展。2009 來華留學(xué)人數(shù)為7.215萬人。但從資金流向看， 流出的教育資金遠(yuǎn)大于流入的教育資金。由于我國(guó)在科技和教育領(lǐng)域的許多方面與國(guó)際先進(jìn)水平有一定的差距，處于追趕者和需求者的地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段成為教育服務(wù)和技術(shù)的凈輸入者，因此，我國(guó)教育貿(mào)易存在較大逆差。我國(guó)留學(xué)生生源輸入主要來自亞洲、南美洲和大洋洲，人數(shù)占到了94%。 

    與之不同的是，我國(guó)留學(xué)生生源輸出主要集中在美國(guó)、 日本和英國(guó)。2009 年，全球六大留學(xué)目的國(guó)共接納了留學(xué)生總數(shù)的67%，這6 個(gè)國(guó)家及其接納留學(xué)生的份額分別是：美國(guó)（23%）、英國(guó)（1 2 %）、德國(guó)（11%）、法國(guó)（10%）、澳大利亞（7%）和日本（5% ）�？梢钥闯觯�我國(guó)教育貿(mào)易具有空間上的嚴(yán)重不對(duì)等性，即生源輸入與生源輸出分布不對(duì)稱。 

    （二）相對(duì)優(yōu)勢(shì) 

    我國(guó)擁有世界上最龐大的教育服務(wù)市場(chǎng)。2010 年，全國(guó)高中階段教育在校生3648.98 萬人，高等教育在校生2000 多萬人，民辦教育在校生1768.38 萬人。在教育服務(wù)供給方面，目前我國(guó)已建立了一個(gè)體系完善、質(zhì)量良好、教育嚴(yán)格的教育體系，建有各類高中階段教育學(xué)校31407 所，普通高等學(xué)校和成人高校2236 所，民辦高校（機(jī)構(gòu)）7.85 萬所，教育服務(wù)供給發(fā)展能力強(qiáng)勁。 

    產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)展迅速，國(guó)際影響力的逐步擴(kuò)大，漢語與英語一道是世界上使用人口最多的語言，日本95% 以上的大學(xué)將漢語作為最主要的第二外語，美國(guó)將漢語作為公共外語的大學(xué)超過700 所，法國(guó)近幾年參加漢語水平考試（H S K ）的考生人數(shù)以每年6 0 % 的速度遞增。我國(guó)作為漢語的母語國(guó)，提供和發(fā)展?jié)h語教學(xué)服務(wù)貿(mào)易，具有得天獨(dú)厚的要素稟賦優(yōu)勢(shì)。 

    成本優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高等學(xué)校生均運(yùn)行成本目前維持在1.2萬左右，而美國(guó)高校僅生均經(jīng)常性開支一項(xiàng)即達(dá)18383 美元。2010年我國(guó)高校教職工平均工資為25054 元，而美國(guó)高校（2009 年）全國(guó)教師平均工資達(dá)6 萬多美元。 

    （三）相對(duì)劣勢(shì) 

    我國(guó)高等教育學(xué)歷學(xué)位的國(guó)際認(rèn)同度較差，是制約我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)出口貿(mào)易發(fā)展的瓶頸，也是進(jìn)口貿(mào)易規(guī)模居高不下的主要原因。有許多國(guó)家和地區(qū)不承認(rèn)我國(guó)高等教育的學(xué)歷和學(xué)位。而且，高等教育中各個(gè)院校有權(quán)制訂各自的錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于每一個(gè)國(guó)際學(xué)生而言，要順利進(jìn)入某所國(guó)外院校就讀，僅有政府層面的資格保證是不夠的，還必須達(dá)到該院校的具體錄取要求。 

    長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教育服務(wù)僅僅視為公共產(chǎn)品，排斥市場(chǎng)機(jī)制的作用，即使舉辦各類民辦學(xué)校也主要是針對(duì)政府對(duì)教育投資的不足。由于產(chǎn)權(quán)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺失，在教育處于賣方市場(chǎng)的條件下，教育服務(wù)提供者就既無動(dòng)力又無壓力去提高效率和改善品質(zhì)，是我國(guó)教育服務(wù)低效和優(yōu)質(zhì)教育供給匱乏的基本原因。